Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του σχεδιασμού αξιολόγησης απόδοσης προσανατολισμένη στη διαδικασία;

Ο σχεδιασμός αξιολόγησης απόδοσης προσανατολισμένος στη διαδικασία δίνει έμφαση στην αξιολόγηση της σκέψης και των μαθησιακών διαδικασιών του μαθητή και όχι απλώς στο τελικό προϊόν ή αποτέλεσμα. Ακολουθούν ορισμένα βασικά χαρακτηριστικά του σχεδιασμού αξιολόγησης απόδοσης προσανατολισμένη στη διαδικασία:

1. Εστίαση στη μαθησιακή διαδικασία:

Η αξιολόγηση εστιάζει στη συνεχή μάθηση και ανάπτυξη του μαθητή, όχι μόνο στο τελικό αποτέλεσμα. Αξιολογεί τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές προσεγγίζουν τις εργασίες, συλλέγουν και χρησιμοποιούν πληροφορίες, επιλύουν προβλήματα και επιδεικνύουν την κατανόησή τους.

2. Αυθεντικές εργασίες:

Οι προσανατολισμένες στη διαδικασία αξιολογήσεις χρησιμοποιούν πραγματικές, ουσιαστικές εργασίες με τις οποίες οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να συσχετιστούν και να εφαρμόσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους. Αυτά τα καθήκοντα συχνά περιλαμβάνουν επίλυση προβλημάτων, λήψη αποφάσεων και δημιουργική σκέψη.

3. Παρατήρηση και τεκμηρίωση:

Η διαδικασία αξιολόγησης περιλαμβάνει την παρατήρηση των μαθητών καθώς εμπλέκονται σε εργασίες και την τεκμηρίωση των ενεργειών, των στρατηγικών και των διαδικασιών σκέψης τους. Αυτή η συνεχής παρατήρηση παρέχει πληροφορίες για τη μαθησιακή τους τροχιά.

4. Αναστοχαστική εξάσκηση:

Οι εκπαιδευόμενοι ενθαρρύνονται να αναλογιστούν τη μαθησιακή τους διαδικασία και τις επιδόσεις τους. Αυτός ο προβληματισμός τους βοηθά να συνειδητοποιήσουν τα δυνατά τους σημεία και τους τομείς προς βελτίωση και ενθαρρύνει την αυτοκατευθυνόμενη μάθηση.

5. Σχόλια και καθοδήγηση:

Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης χρησιμοποιούνται για την παροχή έγκαιρης ανατροφοδότησης σε μαθητές και εκπαιδευτικούς. Η εστίαση είναι στη χρήση ανατροφοδότησης για την ενημέρωση της μελλοντικής μάθησης και την υποστήριξη της συνεχούς βελτίωσης αντί για την ανάθεση βαθμών ή αξιολογήσεων.

6. Πολλαπλές μέθοδοι αξιολόγησης:

Οι αξιολογήσεις προσανατολισμένες στη διαδικασία χρησιμοποιούν συχνά μια ποικιλία μεθόδων, όπως χαρτοφυλάκια, περιοδικά εκμάθησης, εννοιολογικούς χάρτες, παρουσιάσεις και αυθεντικά προϊόντα, για να αποτυπώσουν διαφορετικές πτυχές της μαθησιακής διαδικασίας.

7. Συνεργασία και αξιολόγηση από ομοτίμους:

Η συνεργασία και η αξιολόγηση από ομοτίμους ενθαρρύνονται ως μέρος της διαδικασίας αξιολόγησης. Οι μαθητές μπορούν να μάθουν ο ένας από τον άλλον, να παρέχουν ανατροφοδότηση και να αναπτύξουν μεταγνωστικές δεξιότητες αξιολογώντας την εργασία των συνομηλίκων τους.

8. Έμφαση στην ανάπτυξη και την πρόοδο:

Ο στόχος είναι να παρακολουθείται η πρόοδος και η ανάπτυξη των μαθητών με την πάροδο του χρόνου αντί να γίνεται μια ενιαία κρίση στο τέλος μιας μαθησιακής περιόδου. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να προσαρμόζουν τις οδηγίες και να παρέχουν στοχευμένη υποστήριξη.

9. Συμμετοχή των μαθητών στην αξιολόγηση:

Οι εκπαιδευόμενοι εμπλέκονται στη διαδικασία αξιολόγησης θέτοντας στόχους, επιλέγοντας εργασίες και αναλογιζόμενοι τη μάθησή τους. Αυτό προάγει την ιδιοκτησία και την αντιπροσωπεία στη μάθησή τους.

10. Αυθεντικά Συμφραζόμενα:

Οι αξιολογήσεις τοποθετούνται σε αυθεντικά πλαίσια που μοιάζουν με καταστάσεις της πραγματικής ζωής, καθιστώντας τη μάθηση πιο ουσιαστική και μεταβιβάσιμη σε διαφορετικά περιβάλλοντα.

11. Τεκμηρίωση και χαρτοφυλάκια:

Οι καλά σχεδιασμένες αξιολογήσεις προσανατολισμένες στη διαδικασία συχνά περιλαμβάνουν τη χρήση χαρτοφυλακίων ή τεκμηρίωσης για την προβολή της εργασίας των μαθητών με την πάροδο του χρόνου και την επίδειξη του μαθησιακού τους ταξιδιού.

Δίνοντας έμφαση στη μαθησιακή διαδικασία και παρέχοντας ανατροφοδότηση για συνεχή βελτίωση, η προσανατολισμένη στη διαδικασία αξιολόγηση απόδοσης προωθεί τη βαθύτερη μάθηση, την αυτογνωσία και τη μεταγνώση στους μαθητές. Αυτή η προσέγγιση ευθυγραμμίζεται καλά με τις σύγχρονες εκπαιδευτικές φιλοσοφίες που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων δια βίου μάθησης.